职业教育发展论文5800字优秀范文_职业教育发展毕业论文指导

所属分类:素材资源 围观人数:219 点赞:0次
手机浏览

扫一扫,直接在手机上打开

导读:在职业教育发展论文5800字撰写的过程当中,想必大家应该都知道不是那么容易的吧,而学习写好一篇优秀的论文也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本论文分类为职业教育论文,下面是小编为大家整理的几篇职业教育发展论文5800字范文供大家参考。

 

  职业教育发展论文5800字优秀范文(一):浅谈产教融合背景下黄炎培职业教育思想的传承与发展论文

 

  摘要:19世纪末,教育家黄炎培为国家发展、群众教育提出职业教育思想。黄炎培职业教育思想高度契合了党的十九大对职业教育的理解和期望。在产教融合背景下坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,传承与发展黄炎培职业教育思想对当前职业教育发展和产业发展有着积极作用。本文论述了黄炎培职业教育思想的形成、主要内涵及其先进性,探究在当代职业教育人才培养模式产教融合背景下,黄炎培职业教育思想的发展和实践,并为现代职业教育培养工匠型人才提出建议。

 

  关键词:黄炎培;职业教育;产教融合;工匠精神;传承;发展

 

  中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-098X(2020)11(c)-0167-04

 

  黃炎培职业教育思想传承至今已有100多年历史,形成了一整套具有中国特色的职业教育思想体系,包含了教育救国思想、实用主义教育观、大职业教育主义、职业道德教育观和职业指导五大模块,内涵丰富,并始终立足于职业教育的人才培养方法和要求。结合当前职业教育发展趋势“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”[1],研究黄炎培职业教育思想,传承中国传统文化的精髓,对现代职业教育的发展具有重大意义。

 

  1黄炎培职业教育思想的产生

 

  黄炎培字任之,是中国近现代著名的爱国主义者、民主主义革命家和职业思想教育家,1878年出生于浦东川沙县,1901年师从蔡元培先生,此后终身致力于中国近代教育事业的发展。1913年发表《学校教育采用实用主义之商榷》,研究国外的实用主义,积极倡导教育要与社会生产发展的实际需求相联系,并衍生出建设中国职业教育的远大理想。他以《申报》旅行记者身份用3年时间先后考察了国内北京、浙江、安徽、天津等地区,实地探索归纳总结出国内教育存在的诸多问题,并远赴美国、日本、英国等地学习研究国外职业教育,寻求适用于中国教育的改革方法,最终在借鉴西方实用主义教育的基础上开展本土化改进,探索出符合中国国情的职业教育思想。1917年黄炎培先生在上海结合有识之士共同发起中华职业教育社,开创中国职业教育的新纪元。

 

  黄炎培先生注重理论与实践相结合,创办《教育与职业》杂志,研究并宣扬职业教育思想,他建设的中华职业学校(今南京工业职业技术大学)是开创性的实践中国职业教育的先例。该校先后开设铁工、珐琅、钮扣、土木、师范、留法勤工俭学等当时社会紧缺的实用专业课程项目,并在学校周边设置附属工厂,坚持理论与实践相结合的教育方针[2]。黄炎培职业教育思想以“无业者有业,有业者乐业”为目标务实中国教育事业,通过职业教育达到改善人民生活、促进国家发展进步的弘远目标。黄炎培先生是我国现代职业教育的开创者,他从实际出发借鉴国外职业教育方法可取之处,结合个人对国内职业教育的实践和创新,探索出一套完善的职业教育体系,走出一条符合中国国情并易于推广的职业教育道路。其职教思想开创了中国近代职业教育先河,高度的前瞻性对21世纪现代职业教育的发展依然具有指导作用。

 

  2产教融合是当前职业教育的发展要求

 

  随着时代的进步,职业教育的发展与时俱进。国家在不断探索职业教育的创新发展方向,从2014年《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》指出“坚持产教融合发展”为起始,再到2017年国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》,国家在加强职业教育培养,发展产教融合的人才培养模式的目标日益明确。产教融合是基于“产学研”人才培养的进一步深化,从生产、教育、科研相互协同进一步发展为生产活动和教学单位“融合”一体,统筹协调,为培养高素质创新人才和技术技能人才改革人才培养方案,把学校专业设置紧密联系产业需求,将校企合作提升到产教融合的高度[3],真正做到将行业和产业融入教育教学,深化产教融合进程,完成加快职业教育发展,促进国家实体经济建设的目标。

 

  目前,國内产教融合已经形成政府、企业、学校各司其职、协同共进的发展格局。在保障生产和教育的不同分工职责下,产和教相互配合相互促进,达到良性循环一体。在产教融合前进的步伐中,我们更多地要探讨如何更高效地达成产教融合的目标,深化产教融合的发展理念。

 

  国外对于职业教育的产教融合的发展有大量研究,也不乏用实践证明成功的方法,如英国推行的“学徒制”是产学结合、以就业为导向的职业教育。其中,值得我们借鉴的是他们通过多层次学徒制体系,将最高级学徒等级与高等教育连接,改变了学徒制地位低、没有发展前景的刻板印象,同时满足了不同层次技能培训的需求。不仅培养了大批普通技能型人才,还为奔驰、雀巢、空中客车等各大公司提供高级技术型人才[4];德国的“双元制”、西班牙“双轨制”是由学校和企业共同开发专业性课程,以实际工作岗位需求培养学生,培养了大批专业人才,促进了国家经济发展,这也是我国职业教育目前的发展方向。通过对国外产教融合的成功案例研究,与中国传统的职业教育思想相结合,改革具有中国特色的人才培养方案,可以有效促进中国职业教育道路的前进。

 

  3黄炎培职业教育思想的前瞻性

 

  习近平总书记在全国教育大会发表重要讲话,提出教育工作的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[5]。从职业教育出发,黄炎培职业教育思想中“谋个性之发展,为个人谋生之准备,为个人服务社会之准备,为国家及世界增进生产力之准备”[6]回答了为谁培养人。职业教育的最终目的就是为国家乃至整个世界的生产发展培养人才。黄炎培倡导的“敬业乐群”、“利居众后,责在人先”、“手脑并用,双手万能”教育理念回答了培养什么样的人。在现代化进程中,职业教育更要培养社会所需要的品德高尚、爱党敬业、技术高超的高素质技术技能型人才。“办职业学校的,须同时和一切教育界、职业界努力地沟通和联络”[6]的大职业教育思想回答了怎样培养人,这一思想瞻前性地提出办好职业教育要各方向共同协作,不能脱离生产工作空谈职业教育。综上所述,黄炎培职业教育思想时至今日仍然是先进的职业教育指导思想。

 

  党的十九大报告指出,“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”。黄炎培职业教育思想中“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的原则,“工学结合”的方式高度契合了党的十九大对职业教育的理解和期望。其职业教育思想中大职业教育思想强调职业教育应从社会需求出发,只有职业教育、教育界和农工商职业界共同合作发力,才能发达职业教育。“建教合作,把教育和实业联为一体,一方安插人才,解决生计;一方即是开放地方产业”[6]这正是我们现在现代职业教育产教融合最重要的条件。因此,我们要传承并发展黄炎培职业教育思想,要在其教育理念的指导下深化产教融合、校企合作,进一步完善中国特色职业教育道路。

 

  4黄炎培职业教育思想的发展与实践

 

  4.1职业教育的道德规范和师资力量

 

  教育的根本任务是立德树人[7],职业教育更肩负着培养中国生产主力军,保障国民经济发展的艰巨任务,因此,我们对职业教育思想的研究和发展意义重大。黄炎培职业教育思想坚持爱国爱民的职业道德基础,坚持利居众后、责在人先的职业道德规范,坚持敬业乐群的职业教育操守。在经济快速发展的社会环境中,教育和企业的关联越加密切,学生接触利益诱惑越来越多,同时大量的“快餐文化”导致现代青年越加浮躁,我们要始终秉承黄炎培职业教育思想对学生爱国主义、服务社会、尽职尽责的职业道德教育。只有保证了学生思想教育前提,才能培育出合格的社会主义接班人。

 

  “完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”[1]首先要大力发展师资力量,黄炎培一直注重职业教育的师资力量的培养,目前主要措施是建立“双师型”教师培养培训基地。为响应《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求,各职业院校大力培养教育教学能力和专业实践能力并行的“双师型”教师和教学团队,主要措施包括加强校企人员双向流动,建设专业的校企合作“双师型”教师培养培训基地,完善多元化教师考核机制,建立一套完整的职业教育教师标准体系。在产教融合背景下职业教育在不断加强师资力量,同时探索更多的校企合作方式方法以及在创新创业方面特色的职业教育。

 

  4.2如何在职业教育中培育工匠精神

 

  随着我国职业教育发展大环境变迁,从解决人民温饱、生计问题到经济全球化背景下中华崛起的目标,当代黄炎培职业教育思想不仅要为企业的岗位需求培养人才,更要培养为社会进步能做出贡献的、富有创造性的工匠型人才。其职业教育思想中“敬业乐群”的培养目标正是“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神”[8]的要求。围绕这一发展目标,有以下四点建议。

 

  第一,建立正确的劳工价值观。我们要提高工人的社会认同感,激发他们实现自我价值的自信心和事业心。在国家层面上可以建立更多工种的等级评定,完善各行业、企业的晋升体系和奖励机制,给予优秀的匠人足够的肯定和鼓励。在社会环境中要改变“只识明星而不知科学家”的错误风气,提高工人特别是匠人以及所有为社会发展做出贡献的人才待遇,给予他们应有的尊重和关注度,实现对等回报,促进社会价值观的良性发展。在学校要培养学生正确的职业“嗜好心”和事业“责任心”,坚持“劳工神圣”激发学生精益求精、勇于创新的匠人精神。通过正确的劳工价值观引领,完成工人向匠人的本质改变。

 

  第二,坚持理论与实践相结合的培养方案。在能力上,合格的匠人必须具备熟能生巧、技艺娴熟的能力,并富有创造性和创新精神,因此培养具有工匠精神的人才一定要坚持理论与实践相结合的培养方案。经过100年的发展,黄炎培工学结合的职业教育方法已经衍变出一套完善的实训教学方法,着重培养学生的实际操作能力和专业技术水平,其中包括校内实训和校外实训。高校聘任企业高级工程师为实训教师,按照企业对人才技能的实际需求,制定专业课程计划。专业的实训工作室一定要模拟实际工作环境,由实践经验丰富的老师实施案例教学。校外实训直接让学生在企业参与某个岗位或某段工作流程,也可安排学生按一定规则轮岗,实现综合性实训。实训教学对于学生来说能快速提高学生的专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等一系列职业素养能力,可以快速精确地与企业人才需求接轨,培养出大批专业技能型人才。实训实现了高职教育的理论与实践相结合目的,为培养具有工匠精神的人才打好坚实的基础。我们要继续坚持并发扬具有职业教育特色的实训教学。

 

  第三,注重学习方法和匠人精神的培养。人才的培养仅仅依靠在校的学习时间是远远不够的,所以学校更要注重学习方法的传授。“授人以鱼不如授人以渔”,提高学生的自我学习能力,才能保持不断进步的知识范畴。特别是在工作中更要不断地学习和总结,把所学的理论知识融会贯通,提高自身的实践能力和进步空间,因此学校培养学生的自我学习方法和能力尤为重要。匠人精神包括了专注和坚持的特质、精益求精并富有创造性的精神。我们可以借鉴传统工匠手艺匠口传心授的教育优点,大力推行现代学徒制的教育模式,通过在校教师的言传身教,引导学生传承优秀的匠人精神。

 

  第四,开发核心技术,推动技术创新。核心技术可以在本质上提高企业竞争力,推动社会生产力的发展。大力开发核心技术是企业和学校的共同任务,在产教融合的背景下,企业和学校协调合作,攻克技术难关,促进科研成果转化。现代化的匠人是拥有核心技术的行业领先者,把基础工作做到极致,通过创新技术攻克生产瓶颈。例如《大国工匠》中的高级技师宁允展,以一位车辆钳工的匠人追求攻克了动车转向架的核心部位“定位臂”生产难关,发明了领先世界水平的手工研磨方法,用高超的技艺为中国的高铁事业保驾护航。还有为航天事业做出突出贡献的焊接工专家高凤林,连接海底隧道的高级钳工管延安……他们都是大国工匠的代表,用创新精神推动技术革新。职业教育要以为社会培养更多技艺非凡的工匠型人才为目标,完善职业教育的发展体系。

 

  4.3黄炎培职业教育思想的实践创新

 

  南京工业职业技术大学作为黄炎培职业教育思想的实践示范基地,始终坚持传承并发扬黄炎培职业教育思想。该校是第一所公办本科层次的职业院校,代表着国家对职业教育发展的重视以及其自身的先进职业教育水平。南京工业职业技术大学秉承“敬业乐群”的校训,教导学生发扬“手脑并用,双手万能”的工匠精神,在国家级、省级“互联网+”大赛中屡获桂冠,在“发明杯”“挑战杯”中硕果累累,十分注重学生的创新创业教育。作为国家级双创示范基地不仅培养了大批技术技能型人才,还培养出高素质高水平创新型人才。

 

  在产教融合背景下,南京工业职业技术大学与西门子、华为建设了两个国家级“双师型”教师培训基地,培养出大批优秀的双师型教师,提高学校的教育教学水平。学校打造先进的实训工作室,注重实训教学,建设“国家级大师技能工作室”,培养学生的工匠精神。同时学校创新“产学研”合作模式,与时俱进,建立了“技术联盟”、“双创孵化器”、“国际伴随”、“协同服务”多形式合作[9],深化产教融合,促进科技创新。2014—2019年间,与江苏省海外企业集团、中兴通讯、韩国现代重工业株式会社等超过193家大型企业进行深层合作,保证专业全覆盖,扩大校企合作的广度和深度。目前,学校创建的高职院省级大学科技园,与华为、西门子、康尼等多家领军型企业创建智能工程、人工智能工业应用、智能控制、无人机、轨道交通、跨境电商共6大模块产业研究院,签定战略合作协议,企业和学校共同打造专业项目研究院,推动高校的科技成果转化,定向培养高水平技术技能型人才,是产教融背景下职业教育的创新成果。

 

  5结语

 

  黄炎培职业教育思想奠定了中国近代职业教育的基础,其先进的思想理论高度契合了党的十九大习近平新时代中国特色社会主义思想,对产教融合背景下职业教育道路的发展具有重要的指导作用。我们要传承黄炎培职业教育思想的精髓,发扬中国特色的职业教育理念,坚持理论与实践并行,从工学结合向产教融合跃进,培养具有工匠精神的高素质高水平技术技能型人才,为中国的职业教育谱写新篇章。

 

  职业教育发展毕业论文指导(二):产业需求互动视角下的越南职业教育发展论文

 

  摘要在东盟各国中,越南的劳动力成本相对较低,因而吸引国际企业不断入驻,但也逐渐暴露出劳动力素质和技能水平不适应企业需求的问题。越南有着比较完整的职业教育管理与发展体系。为适应经济结构的转型升级,越南职业教育系统加快人才培养方式转型,针对重大产业优先开展人才培训,根据企业需要开展职业教育改革,促进职业教育与产业需求互动。未来,越南职业教育还需进一步加大投入,开展教学整改,推动形成政、校、企合作育人机制,进一步提升服务国家工业4.0发展的能力。

 

  关键词越南;职业教育;经济产业需求

 

  中图分类号G719.333文献标识码A文章编号1008-3219(2020)36-0077-04

 

  在东盟各国中,越南的平均人力工资较低,因此成为了国内各大企业争相办厂的选择地之一。随着国际型企业的不断入驻,越南员工素质较低、技能不符合需求等人力资源问题日渐突显。解决这些困扰企业的问题,最好的方式就是发展职业教育。

 

  一、越南职业教育概况

 

  (一)越南职业教育发展历程

 

  越南早期的职业教育发展,自法国殖民时期就已展开,法国为了维持殖民政府的正常运作,通过在学术教育机构下设立分支机构,开展职业教育的方式,培养为殖民政府工作的人员[1]。

 

  1945年,北越政权成立后,越南教育体制有了重大改变,以大众化、民族化、科学化三项原则为抓手,为实现服务国家与民族理想的目标,大力进行教育改革。越南职业教育分为基础级与专业级两种类型。基础级又分为一年的短期职业训练引导和1~3年的职业技艺教学班,优秀的学生可以申请就读专业级先修学程班,为进入专业级学校作准备。专业级学校职业训练时间最少3年以上,毕业后可直接领取技师证书,此模式成为后来越南职业教育分类的原形。

 

  1955年,南越政权成立。受到美式教育影响的南越成立国家教育部专管全国教育,并设立职业教育委员会。在此时期,各中等职业技术学校对于学生的培育目标与训练课程分为两个阶段,第一阶段课程(6~7年级)着重在引导,目标在于发现学生的能力;第二阶段课程(8~12年级)着重在职业训练,目标是发展学生的能力。两个阶段课程修业时间是6年,毕业后可取得专业文凭。

 

  1975年,越南社会主义共和国成立后,全国学校都纳入了社会主义的教育系统,职业教育制度也进行了调整改革。面向初中、高中毕业生,依照其职业需求,进行1~3年的职业训练;面向农民工等劳动人口,提供1年以下的基础技艺训练。同时,在高中教育阶段,扩大面向农业、工业的职业教育,在全国建设了66所半高中半职训的普通高中。

 

  1986年后,越南教育体制和职业结构受经济体制改革的影响,主要呈现以下三方面特点:一是因市场劳动需求,职业教育培养出来的人力资源需要具备足够的能力。二是职业机构类型逐渐多样化,除了公办机构、民办机构以及国外投资成立的训练机构外,也鼓励企业投资参与职业教育,直接培育企业需要的人才。三是确定国家职业教育目标为富民、强国,并重视为妇女及弱势族群提供职业教育项目。

 

  革新后的越南职业教育机构蓬勃发展,1980年全国职业教育机构约为366所,到2011年约有136所技职学院、308所中等职业学校、849所职业训练中心以及1000余个教育机构。截至2018年12月,越南的职业教育与培训机构网络遍布全国,有1948个职业教育与培训机构,包括397所技职学院,519所中等职业学校、1032所职业训练中心。这些机构通过与企业在招生、培训方面的合作,很好地与劳动力市场挂钩,并为在校生和毕业生创造就业机会。平均而言,2018年大学毕业生和中学毕业生的就业比例达到85%左右,其中,大学毕业生就业比例为87%,中学毕业生就业比例为82%。大学毕业生平均起薪约256美元/月,中学毕业生达到约233美元/月,一些研究生的工作岗位工资可以高达427~640美元/月。

 

  (二)越南职业教育管理体系演变

 

  越南的职业教育自1990年开始主要由两大部门分管[2]。其中,职业技术教育归教育培训部(MinistryofEducationandTraining,MOET)主管,下设中等职业与技术教育司专门负责。职业培训则由职业培训总局(GeneralDepartmentofVocationalTraining,GDVT)主管。原本职业培训总局隶属于教育培训部,但出于职业教育改革的需要,在1998年自教育培训部划分出去,改隶属劳动、荣兵和社会事务部(MinistryofLabour,InvalidsandSocialAffairs,MoLISA)主管。2014年,越南政府颁布了《职业教育法》,2015年頒布《政府组织法》,明确了由MoLISA负责政府对国家职业教育管理的所有责任,教育培训部不再负责职业技术教育相关事务。

 

  (三)越南职业教育教师队伍建设

 

  越南职业教育师资队伍的来源呈现多元化特点,主要来自几个方面[3]:一是普通大学、师范学校的毕业生,以及少部分的硕、博士研究生。二是技术大学、技术师范学校的毕业生。三是高职、中职学生毕业后留校的助教,但正式任教前必须取得本科大学文凭。四是企业技术人员转职教师。五是聘请行业技术能手、工匠等担任专、兼任教师。

 

  根据越南统计总局对职业教育教师专业资格的统计[4],2016年的职业教育教师人数有67686人。其中,男性教师约47900人,女性教师约19800人,学历达研究生层次的有15934人,见表1。从数据可以看出,职业教育师资团队的学历标准正在大力提高,研究生学历教师所占比例从2016年的23.54%上升到2018年的31.7%,大学和学院的比例从54.02%上升到60.15%,其他资格的人数则由22.44%下降到8.15%。

 

  二、越南的经济发展与产业结构变化

 

  (一)越南的经济发展现状

 

  据越南政府统计总局公布的数据[5]显示,2014年越南接受外商直接投资金额为125亿美元,之后每年不断快速增加,同比增长率均在8%以上,至2018年外商直接投资金额已达191亿美元,越南接受外商直接投资增速创下历史新高,见表2。这是因为中国劳动力成本的大幅上涨,许多外资企业甚至包括中国企业,都在寻找拥有廉价劳动力的生产基地,越南正好利用其劳动力优势和发展潜力较大的商业环境,吸引了国外诸多产业的转移。数据显示,2018年,越南是亚洲吸引外国直接投资排名前列的国家。

 

  (二)越南的产业结构变化

 

  2018年,越南的经济持续高速增长,国内生产总值(GDP)增长了7.08%,在国际经济形势疲软的这些年中,越南GDP持续高增长的亮眼表现,有赖于产业结构改变所带来的劳动力结构改变。越南经济部分列的劳动力构成显示,其近8年发生重大变化,改变的前三名分别是农、林、渔产业,工业、建筑业,旅游、服务业。越南是传统的农业国,2010年全国有近七成的人口居住在农村,近五成的劳动力人口,也就是2360万人从事农、林、渔产业。至2018年,这一比例已降至37.7%,约2040万人。在工业、建筑业方面,从业者2010年占总劳动力人口的31.1%,约为1487万人;至2018年上升到39.3%,约为2126万人,已超过从事农、林、渔产业的劳动人口数量。从事旅游、服务业的劳动力2010年占总劳动力人口3.5%,约170万人,至2018年上升到5.1%,约276万人,整体劳动力结构有很大改变[6]。

 

  越南的出口一直是促进经济增长的主要动力,外国投资比例也逐年增加,这种经济增长不仅改变了产业结构,还改变了越南的经济结构。工业、建筑业和服务业、旅游业等第二三产业占国内生产总值中的比重稳步上升[7],由2010年的69.07%逐渐上升至2018年的75.45%;相比之下第一产业农、林、渔业占国内生产总值的比重正在下降,由2010年的18.38%下降至2018年的14.57%。此外,以信息技术、科学和技术为基础的产业虽然占比仍然较小,但在持续增长中。未来越南要真正跨入工业化4.0国家,需要重视的是必须培养高技能的工业工人,才可以提高企业生产率、产品质量和服务水平。

 

  越南工信部针对企业做的调查显示,企业认为有37%的劳动者缺乏实践经验、超过21%的劳动者不符合用人单位的外语要求、20%的劳动者缺乏企业所要求的批判性思维能力。企业认为毕业的学生虽然有课本知识,但没有能力把这些知识转化运用到工作场合中,没有办法使用批判性思维、创新方式来解决复杂问题和进行团队合作。在教育现场中,越南每年近百万的高中毕业生中,大约只有3%的人选择进入职业学校,绝大多数学生仍想进大学拿学位,认为唯有高学历才能找到高工资的好工作,这造成企业极度缺工,而毕业生拿着高学历却找不到工作。企业需要的是理论与实践并存、知识与技能并进的多元化人才,越南目前的人才培养模式显然不足以满足企业需求。

 

  三、职业教育与产业需求的互动

 

  (一)职业教育系统加快培养方式转型

 

  为了满足未来越南经济发展对人力资源的需求,越南职业教育系统正积极实施相应计划,为企业工人提供职业技能培训,以配合整体国家经济结构的转型。同时,越南的职业教育也在积极转型,不仅强调教育方法的多元化,加强培训促进实践,与企业共建实践项目;还同时开发开放式教育系统和终身学习等在线培训,满足各层次人力进修的需求,并通过鼓励灵活学分制的方式组织培训管理。

 

  (二)针对重大产业开展优先培训

 

  越南政府阮春福总理在2019年河内召开的国际人力资源开发协会第18次亚洲国际研讨会[8]上明确表示,越南职业教育必须有远大抱负,追赶发达国家,推动国家经济往价值链更高端处延伸。因此,越南根据国家人力资源发展规划,通过不断扩增的职业教育培训机构进行培训,确保国内经济产业发展的人力资源供需达到平衡,尤其针对尖端经济产业、具有竞争优势产业,都给予优先规划,以提供所需要的人力资源。

 

  (三)根据企业需求推动职业教育改革

 

  越南政府鼓励私营单位、外国投资商建设职业教育机构参与举办职业教育,以开展具有国际质量标准的职业教育培训活动,推动职业教育机构更进一步地与企业签订合作协议,为学生谋取更好的职业发展。

 

  四、越南职业教育发展的趋势展望

 

  (一)增加对职业教育的投入

 

  职业教育要能真正带动起产业发展,让社会经济发展更上一层楼,必须将职业教育、职业培训视为国家和全民的共同事业及重点国策,投入职业教育就是投入经济发展,应被列于推动社会经济发展计划和项目中的優先位置。越南总理在2019年5月18日发布的第24号指令/CT-TTg明确提出职业培训机构与地方需要继续增加投入,根据越南国家的整体需求、企业趋势,发展适应现代化、工业4.0要求的职业教育,并在社会经济发展和人力资源开发计划中,按照公开、透明、及时的原则,优先考虑对职业教育进行投资,以逐步提升职业教育及培训的质量,发展扩大职业培训机构网络,提升青年、学生对职业教育及培训的关注度。重点投资组建一批高质量的职业教育培训机构,逐步普及青年人的职业培训,扎实培养需要具备的职业技能,以满足劳动力市场的劳动力需求与学习需求,并改善社会对于职业教育无用论的看法。

 

  (二)开展教学整改,提升教学品质

 

  学校集中为教师提高专业技能素质,同时严格把控入职教师在专业技能方面的要求,制订与企业接轨的教学内容、教学计划、教学模式,结合国内需求与世界发展趋势吸纳国际新技术,为提高教学质量创造条件。同时,指导教师进行教学整改,包含教学方法、教学内容、教学模式,让学生在课堂上能听懂理论知识,实践上能发挥应用技术,整体提升教学品质。

 

  (三)推动政、校、企合作育人机制

 

  2017年,越南政府發布关于国民经济社会发展的主要任务措施和中央财政预算的第01/NQ-CP号决议,明确提出由劳动、荣兵和社会事务部主持,结合各部门、中央机构和地方政府革新职业教育系统,改革推进职业培训计划,以满足市场人力要求。通过加强职业教育机构与企业互联,鼓励企业参加职业培训,提高职业培训效果,并提供就业机会。为此,需要建立政、校、企合作育人机制,三方共同研讨培训内容、制订培训质量的保证措施以及如何与市场经济需求挂钩。政府方面听取学校、企业的战略并制定出台具体政策,革新管理方式以提高管理机构的效率与能力;企业方面参与并协助学校制订培训计划、培训内容,针对培训模式提出专业意见与指导,派遣干部参与培训师资,接受培训学生到企业进行实习,吸纳培训毕业生成为正式员工;学校方面制订与企业接轨的课程计划、教学内容,提高教师技能水平教学模式,使学生毕业即上岗,无缝衔接工作岗位。


the end
免责声明:本文来自 技术资源吧 发布,但不代表本站的观点和立场。
已有0次赞
我要评论 0条评论,0条回复
匿名用户
    热门评论
    最新评论
查看更多评论
Welcome

登录您的账号